课堂教学如何实现“学生为主体、教师为主导”(二)
发布日期:  2014-05-20 16:45:54    点击次数:  
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(五)山东省潍坊五中

    潍坊五中深入研究了学生的学习规律,围绕自主互助学习型课堂的构建,以“小组有效合作学习”研究为突破口,进行了坚持不懈地探索与实践,总结出了“三课型五环节教学”模式,改变了课堂结构,教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化,课堂效益明显提升。

    自主、互助、学习型教学模式

    自主,是指问题由学生自己去发现解决,规律有学生自己去探索应用,概念由学生自己去概括提炼,文本由学生自己去解读感悟,实验由学生自己去设计操作,作业由学生自己去布置选择。

    互助,是基于小组内外互动的¡°学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生¡±。

    学习型,即由教为主变为学为主,由个体学习为主变为合作学习为主,课堂不再是教师讲授表演的舞台,而是学生自主学习、研究、交流的场所,教师的¡°讲堂¡±真正变成了学生的¡°学堂¡±。

    小组有效合作学习

    合作学习的根本目的是让学生走向自主管理、自我约束、主动学习、自我完善、自我发展。通过合作学习,把每个人都变成了学习者、探究者、管理者,又是学习、管理、研究的受益者。

    小组合作学习是一种全新的教育教学理念,它不仅仅是一种简单的教学形式上的改变,它更是一种教育理念的转变。

    学习小组的建设

    首先是合理分组。小组人数以4人为宜,采用异质分组,即把全班同学按学情均衡的进行分组,做到组间同质,组内异质。

    其次是小组成员的角色分工。小组内设有记录员、资料员、纪律监督员、声音控制员、时间控制员、家校联络员等。

    再次是要不断创设小组内的文化建设,不断增强小组凝聚力,激发内驱力,实现更高层次的合作。

    小组长的培养

    小组长是小组建设中至关重要的人物,小组长的好坏直接关系着小组建设的成败,因为这一部分学生是班级的主力。

    大家往往只注重是的小组长现有的能力,而忽略了对人的潜能的开发与培养。

    我们往往是把选组长这一简单问题复杂化了,而又把培养组长这一复杂的问题简单化了。

    定期开展小组长培训,组织优秀小组长经验交流,把主要精力也放在了对组长的培养上。

对于组长的培养,班主任要有耐心和爱心,这是一份相当细致而又坚巨的任务。①做好小组长的思想工作;②明确小组长应具有的最基本的素质:诚实、刚正、以身作则;③明确小组长的职责;④在实践中培养组长的组织能力和协调能力。

    三课型五步教学法

    五步教学即:学(预习自学)──研(合作探究)──展(交流汇报)──教(精讲提升)──达(当堂达成)。

    新授课的教学模式是:情境导入、明确目标──学案导学、导引诱思──展示交流、点拨提升──当堂巩固、课堂总结──达标检测、布置作业。

    复习课的基本模式是:概括导入、确认目标──梳理知识、落实双基──典题引导、点拨深化──达标练习、提升能力──反思归纳、课堂小结五个环节。

    讲评课的基本模式是:错题统计、找准错因──自主纠正、反思内化──展示思路、暴露问题──重点点拨、方法指导──变式训练、二次达标。

    (六)山东省潍坊十中

    潍坊十中是一所各方面都很一般的学校,一般的师资,一般的生源,一般的教学设施,占地不足1万平米的校园。学校选择了走内涵发展的道路,提升了学校的办学水平。特别是2005年以来,在开齐课程、开足课时,不增加学生在校学习时间,不增加学生作业负担前提下,通过调整教学关系,构建“自主互助学习型课堂”, 走出了一条轻负担、高质量的教学改革之路。

    构建教学模式,打造课堂流程

    明确一个中心:让学习成为学生喜欢的事情。

    把握两大主题:“自主”与“互助”。

    改造教学内容:把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序,进行“模块”推进,留给学生新葡京国际娱乐的自主学习时间和空间,以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法,增强教学的整体性,提高学习效率。

    打造常规课堂的教学流程

 

 

(七)江苏省溧阳市后六中学

    后六中学是一所面临被撤并的学校,两排小小的教学楼,陈旧的实验室和食堂,操场更是小得可怜,三个年级不能同时出操。

    2003年,后六中学的中考排名是全溧阳市第21名。而2004学年第一学期结束,期未全市统考,后六中学的初一、初二位居全市第四,初三居第三;    2006年初三模拟考和中考成绩,后六中学均位居全市第一。

    除了教育质量出众之外,更让人惊奇的是,它严格按照国家规定的课程标准开课,且非中考科目开齐开足,没有延长教学时间,没有额外补课,没有疲惫不堪的师生,没有做不完的作业。

    坚持十六字的管理宗旨:规范科学,求真务实,低耗高效,追求卓越。

    实施“常规+细节+过程=奇迹”的管理模式。

    抓好常规、抓严细节、抓实过程

    抓好常规,就是指常规管理要讲究规范性和科学性。只有管理行为科学而规范,管理工作才能扎实而有效。 

    抓严细节,就是指采取具体的措施和方法,不仅要有认真严谨的工作态度、一丝不苟的工作作风,更要讲究精细化的操作。

    抓实过程,就是在学校管理的过程之中,持之以恒地抓严、抓好各项管理措施,始终如一地落到实处,以达到管理工作实效性和长效性的有机统一。

    常规管理只有真正落到实处,才能成为学校发展的现实生产力。

    校长胡建军的话

    我们所做的就是认认真真地把制度管理、课程管理、课堂教学等落到实处,把先进的理念变成明明白白的工作要求,把一流目标变成扎扎实实的行动步骤。只要把这些常规工作落到了实处,学校自然而然地就获得了发展。

    学校教育的健康发展,最根本的就是要回归到常规,就是要返璞归真。

    新课程的学科知识渗透性强,如果音、体、美等非升学考试学科的教学不到位,也会影响到语、数、外等学科的教学质量,制约着学生的可持续发展能力。

    如果音、体、美等非升学考试科目不认真上,课堂教学松懈,其本身就是一种破坏,破坏了学生好习惯的养成。

    教育就是培养学生正确的学习习惯。

    学习能力和学习习惯是可以迁移的。 

    学校课程如何开设,是决定一所学校办学和发展方向的问题,来不得半点偏差和马虎,一定要坚决落实,否则就是剥夺了学生全面发展的权利,就是对学生的不负责任,甚至可以说是一种犯罪。

    向45分钟要效益。

    课时数增多,一方面增加教师的工作负荷,另一方面会导致课堂效益降低。

    多加课时,实质上是培养了教师的惰性。

    练习册的泛滥,是影响教学效果的一大祸害。

    学生学习苦、负担重,主要是作业太多,尤其是低效无效的作业太多。

    只有科学合理地布置作业,才能真正做到增效减负。

    只有教师根据教学内容精选的练习,才最切合自己所教的学生,才最科学合理、最有实效。 

    后六中学的教学研究朴实无华

    他们并不奢望国家级省级的课题。胡校长认为,如果研究的课题理论只有课题组的那几个人懂,化了钱,又没有推广价值,不如不搞。

    后六中学把“早读课管理”、“学生作业管理”、“晚自修管理”、“教师备课管理”等看似平常的工作作为学校的研究课题进行研究。

    课题之一:作业管理

    后六中学学生的作业量受到严格控制,必须“少而精”。作业要适合教材和学生的实际,作业量和难度要恰如其分。能让教师及时批阅,教师来不及批阅的作业坚决不允许布置。还要求学生独立完成作业,不能抄袭。

    通过科学合理布置作业,调动和激发了学生的学习积极性,帮助学生获得成功,在成功中树立信心。 

    课题之二:早读课管理

    早读课教师不到班,由学生自主早读。自主不是自由,更不是放任。早读内容在前一天老师就有了布置,早读课的最后5分钟,老师上班抽查学生的自学情况,抽查对象主要锁定在中下等的学生层面上,每班大约五六个人,其余层次由学生抽查。

    当“读什么”、“如何检查”真正落实到位后,即使教师不在教室里盯着,学生也会自觉地读书。 

   课题之三:晚自习管理

    后六中学的学生不在学校晚自习。

    不留给学生自主学习的时间,又怎么能培养出学生自主学习的能力?

    如果学生没有自己支配的时间与空间,那么以学生为主体的教学也就成了一句空话。

    不仅给了学生自主学习的时间,更重要的是教会了学生如何自主学习的方法。

    晚自习的过程管理做到了有布置,有落实,有检查,有反馈。

    (八)濮阳市四中(校长孙石锁)

    河南省濮阳市第四中学的前身是一所村联办学校,位于城乡结合部。由于城区“普九”需要,于2000年收归市教育局直属管理。学校生源主要是附近城中村村民的子女和进城务工人员的子女,学生基础参差不齐,再加上建校初期教学设施简陋,师资力量薄弱,当时是一所典型的薄弱学校。2005年走马上任的校长孙石锁推动了“三段式开放性教学法”改革,2008年中招考试,濮阳四中取得了市直初中总平均分第一、七门学科考试有五门学科平均分第一的优异成绩。

    “三段式开放性教学法”是以“自学——互动——检测”三个相互连接、层层推进的课堂教学环节为载体,以“教学内容问题化”为主线,以“开放和生成”为特征的科学的课堂教学方式。

    第一个环节“自学”。它包含两个方面的内容:一是学生在老师指导下,通过自学发现自己可以记住、懂得和简单运用的知识,以及自己不懂或不会运用的知识,并把这些自己不懂的问题记录下来,准备在“互动”时提出得以解决。二是老师在备课时,要根据教学目标,围绕教学重点,设计出层次清、质量高的问题,准备在“互动”环节抛给学生,解决这些问题。

    第二个环节“互动”。包括“生生互动”和“师生互动”。“自学”是师生合作共同“发现问题”的过程;“互动”是通过生生合作、师生合作解决问题、生成问题的过程。

    第三个环节“检测”。“检测”是师生在实践状态下发现问题、解决问题、生成新问题的过程。这是学生从知识到能力的提升过程,是由“懂”到“会”的必由之路。

    “三段式开放性教学法”的三个环节是外显形式,解决老师“怎么教”的问题,“教学内容问题化”是“三段式开放性教学法”的主线,解决老师“教什么”的问题。

    “教学内容问题化”包括两个方面:一是教师备课时,依据课程标准的要求,根据自己对教学内容的理解,提取教学内容所蕴含的有效新葡京娱乐场,形成新葡京娱乐场结构,编织新葡京娱乐场网络;然后对新葡京娱乐场网络进行加工,形成一个个相互联系又相互独立的问题。在课堂教学中根据具体情况灵活出示问题,开展讨论,进而升华问题,生成新问题,通过解决问题完成课堂教学任务。二是学生在自学教材时,通过自己对教材的理解,发现并提出自己认为是重点的问题和不懂的问题。在生生互动时交流、讨论这些问题,互相查漏补缺,相互磋商形成共识,进而生成新问题,在师生互动时提出困惑并得到解决;在检测中进一步发现问题、探究问题、解决问题,从而达成学习目标。

    无论是自学、互动、还是检测,都离不开“教学内容问题化”。学生需要通过预习自学发现问题,老师需要通过备课发现问题。互动要有问题,没有问题,生生互动和师生互动就没有基础。检测不仅需要“教学内容问题化”,而且需要提出问题的科学化和解决问题的规范化。

    “三段式开放性教学法”的课堂是发现问题、提出问题、解决问题的课堂。问题的来源主要有三个方面:一是老师在课前根据对教材的理解、新课标的要求以及学情的分析,自己预设的问题;二是学生在自学、活动交流中发现的问题;三是在生生互动、师生互动以及检测中生成的问题。解决问题的途径主要也是有三个:凡是学生自己能够解决的就让学生自己解决,自己解决不了的由合作小组交流解决,组内解决不了的由其他组或者老师帮助解决。

    “教学内容问题化”教案内容为:1、教学的重点、难点。2、问题的预设,这是教案的重点和主体。包括学生在自学时可能发现的问题;学生可能发现不了,但又必须掌握的问题;使知识形成网络或跨学科的综合性问题;反馈练习。以上问题均应有答案。3、板书设计。4、课后反思。

    “自学——互动——检测”的教学形式和“教学内容问题化”的主线中间有一个交叉点,这个交叉点就是在“互动”环节。

    “生成”是“三段式开放性”课堂的最常态,“开放和生成”如影随从,是“三段式开放性教学法”的主要特征,“开放”使课堂更具有生命活力。

    “三段式开放性教学法”是对应试教育理念和实践的颠覆,也是对以“满堂灌”教法为特征的陈旧课堂教学方式的否定,又是体现素质教育理念和培养新时代人才要求的课堂教学模式,更是培养“四有”新人和推进教师专业化成长的广阔舞台。

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